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让表扬点亮你的课堂

时间:2019-09-17     作者:杨平【原创】   阅读

每个人都喜欢得到别人的夸奖,都希望获得别人的掌声,学生亦如此。他们渴望得到别人的赞赏或认可,尤其是老师对于他们的表扬。在课堂教学过程中,教师及时地赏识学生,可以调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,激发学生向上的动力,从而让学生不断取得进步获得成就感,树立起自信心。拜读了教育专家吴筱玫的《让学生爱上你的课堂》,对此感受颇深。   

 苏联教育实践家和理论家苏霍姆林斯基曾说“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路”,就是要求教育者要注意对学生进行适时的肯定和赞扬,这是让学生“ 抬起头来”的最好途径。  从心理学角度来讲,赏识就是通过适时的反馈来刺激强化学生积极愉快的成功体验,使之巩固并得到发展,从而更好地调节与促进学生的学习动机和学习行为。赏识能使学生产生积极的情绪体验,使其能在原有良好表现的基础上更加进步。因此,老师巧妙地运用赏识艺术,可以增加学生的愉快体验,从而激发学生的积极情绪,使之对老师产生亲近感,进而使学生爱上你的课堂。 那么,老师如何巧妙地运用表扬这一手段来点亮你的课堂呢?

(一)要放大学生的优点

决定教师评价学生的因素是其内在的学生观。一个持积极学生观的教师,会积极地看待学生,积极地发现学生身上的闪光点,从而给予放大。相反,一个持消极的学生观的教师,会以消极的态度看待学生,会将学生身上的一些缺点看得比较严重, 甚至严厉而苛刻地对待学生,将学生的人品往坏处想。因此,教师要赏识学生,就要建立积极的学生观,以积极的态度看待学生,放大学生的优点,而这也是运用好表扬艺术的前提。

(二)表扬要抓住时机老师表扬学生时要依据学生的实际情况进行,根据不同学生的不同表现,进行不同方式的

表扬,并且对学生表扬的内容越是具体,就越能够让学生了解到自身的进步发展与缺失的地方。如此一来,学生才能够从这些有针对性的表扬中感受到老师对自己的肯定与鞭策,也才能使学生真正产生改变的愿望。对于班级地位较低的学生,更应该以赏识性的鼓励为主,对于他们而言,老师的赏识是让他们恢复信心的重要动力。    (三)表扬要把握密度   表扬是对学生良好行为的公开赞美,学生接受表扬后都会产生成就感,而这种成就感会激发学生的学习兴趣。但表扬多少也要掌握好分寸,表扬太泛滥会适得其反。因为表扬也会形成一种负逆效应,即得到表扬的学生容易产生优越感,满足现有的成绩,自觉高人一等,不思进取。所以老师对学生的表扬要适度,既不要千金难买,又不要一钱不值,尽量做到恰到好处。

(四)表扬要选好角度  每个学生都有自己的闪光点,老师要抓住不同学生各自的优点,选择好恰当的角度进行表扬。如果老师不能准确把握学生接下来需要发展的状态,及时给予相应的表扬或鼓励,那学生将很难得到十足的进步。学生在某方面做得不好,但另外一方面不错,老师可以从他做得好的方面予以表扬,则促使学生在看到自己优点的同时,也清楚地认识到自己的不足,在表扬中不断反思,不断进步。

(五)表扬要注意时效。表扬要及时、适时。老师在教学中,一旦发现学生有良好的行为及成绩时,就及时给予

表扬,使学生的良好行为成为“习惯”,尤其是对于那些胆怯、缺乏信心的学生更应经常、适时表扬他们的行为。其次,表扬要认真、明确。当学生的行为值得教师表扬时,应直接、认真、明确地赞扬他们,使学生将表扬的行为与老师的赞赏相联系,强化良好行为在他们心目中的地位。对于学生的付出,我们的及时表扬也会起到“ 催化剂”的作用,必然会带来下次成绩的保持或提高。因此表扬要注意“时效”,要注意恰到好处。    马克·吐温曾经说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。 这句话虽然夸大了表扬的作用,但是我们必须得承认表扬是有效激发学生学习动机的一种教育手段。在课堂教学中,老师倘若可以科学地对学生表达赏识,一定会收到意想不到的教学效果。给学生一个肯定的微笑吧,让愉快的心情陪伴辛苦的一天;给学生一点掌声吧,让表扬激发他们热情,点亮你的课堂!



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