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《问题化教学点亮课堂》读后感

时间:2019-09-17     作者:舒陶【原创】   阅读

近几年来,问题化教学在各种教研活动中屡屡被提及,教学问题化趋势逐渐深入。现代教育心理学家布鲁纳说:“我们教一门科目,不是建造有关这门科目的一个小型现代图书馆,而是使学生亲自进行像数学家思考数学、像史学家思考史学那样,使知识的获得过程体现出来,认识是一个过程,而不是一件产品。”问题化教学方式对学生的学习就会产生这样的效果。

通过对本节的阅读,我充分的认识到了问题化教学法的优点有利于激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的思维能力和口头表达能力,有利于加强学生对知识的理解,有利于学生进行研究性学习,有利于培养学生的问题意识……也让我了解了我应该如何去完善自己的课堂。

从大方向上来说,问题化课堂主要在于增加学生参与度,创设师生共同学生和思考的环境,增长学生思维能力等,而要做到上好一堂课,应该注意以下几点:

1、对问题情景的把握:在问题情景创设下,问题的来源,就是问题化教学的开端。因此教师在创设情境前,可以自己事先设计好问题,或是请学生根据自学情况提出问题,也可以是师生合作共同创作生成问题。为此,问题情境的创设就相当重要。教师可以采用以下几种方式:①联系社会生活热点,创设问题情境;②利用日常生活现象,创设问题情境;③利用图片影视资料,创设问题情境;④利用实验动手操作,创设问题情境;⑤利用古代诗词名句,创设问题情境等。就如这两天我正在复习呼吸作用和光合作用,该知识点是高考常考点,学生们对该考点都普遍认为太难,我了解决这一难题,我就创设了几个联系生活现象的问题情景:1、我们剧烈运动为什么会全身肌肉酸痛?2、问什么我们要常给植物松土?3、为什么我们要进行玉米和大豆的套种?4、为什么我们要“正其行,通其风”?5、除这些外,你还能说出哪些生活现象与呼吸和光合作用有关?利用这些具体熟悉的生活现象,创设情境,启发了学生积极的思考,增强了学生探究的欲望,把难点容易化。

2、对探究环节的指导:问题化教学的特点在于教师讲得少,学生思考得多;教师引导得多,学生自主解决的问题多。这样有利于培养和提高学生的能力。不过这就要求教师在教学中给学生充足的时间和空间进行思考和感悟,让学生自己去探究问题,找到解决问题的途径和方法。教师可以引导学生对于问题体系中的开放性问题,利用合作交流、讨论的方法解决。学生带着问题,自主探索,激烈讨论,在多维度、多层面的合作中,出现情意共鸣、信息传递、反馈畅通、思维活跃、勇于创新的情形。于是在这样的课堂上,生生互动、师生互动,激发了学生参与学习的兴趣,培养了他们与人沟通和相互理解的交际智能。

3、对课后情况的反思:一节课结束后,教师就要反思课前准备是否充分,有没有遗漏的地方和需要进一步补充和改进的地方。反思在知识生产成过程中教学互动环节是否合理,学生的互动积极性是否良好,学习知识的兴趣是否浓厚。反思三维目标是否完成,是否达到预期的教学效果等这些都是教师教学后需要反思的内容。同时,也要求学生进行反思,反思这节课自己是否掌握老师所教的知识,反思是否独立思考问题,反思同一问题自己是否有不同的解决办法等。只有通过师生的共同反思最终才能达到共同提高的目的。

总之,问题化教学是以问题为主线、学生为主人、教师为主导,目标问题化、问题探究化、学习问题化,按发现问题——提出问题——探究问题——解决问题——生成问题的顺序组织教学。它需要我们在教学中不断落实、创新和改进,从而是我们的每一课都成为让学生满意的课,让学生真正爱上我们的课堂。



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