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月考试题文言文讲评与教材衔接刍议

潘忠武

导语:月考作为平时检验学生学习状态、学习方法、学习效果的举措,受到了学生和老师甚至家长的特别重视。文言文是各级各类学校教、学、考这三个环节中的重难点,如何啃掉这块硬骨头,是摆在一线教师面前的难题。笔者试从教材的教学与平日的月考中,找到文言文教学与考试的衔接点,以期为学生找到突破口,提高学习文言文的效率。

 

关键词:月考讲评  文言文  教材衔接  迁移

 

在各级各类学校的教学规划中,月考作为平时检验学生学习状态、学习方法、学习效果的举措,受到了学生和老师甚至家长的特别重视。考试结束后,学生和老师除了重视分数外,按照教学程序,必定会对月考试题进行讲评,讲评完毕,月考所有的环节才告结束。月考的最主要的目的是检验学习,所以讲评才是最为关键的一环,老师借助讲评发现教学缺失,学生借助讲评反思学习。

在语文学习过程和考试教程中,长期以来,文言文阅读是老师和学生花时最多、成效最低、学生最厌、老师最累的题目,这固然有生活时代背景不一致、年代久远而造成认知困难的原因,其实还与老师的教法与学生的学法有关。因为我们的学生在学习中发现,在日常的文言文教材篇目中讲的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式、重点实词、重点虚词,抑或文化常识等,在考试题目中没有提及或者是考不到,从而认为学习与考试脱节,于是产生了厌学文言文的情绪。殊不知,其实课文中学习的这些考点是考到的,只是我们的学生在荒乱的答题之中没有发现,这时,作为教学者如果能及时引导,正确点拨,往往会收到比较好的效果,学生也愿意跟着老师的思路学习,达到提分的目的。

下面以我校某次月考试题中文言文为例,具体分析。

费聚,字子英,五河人。父德兴,以材勇为游徼卒。聚少习技击。太祖遇于濠,伟其貌,深相结纳。定远张家堡有民兵无所属,郭子兴欲招之,念无可使者。太祖力 疾请行,偕聚骑而往,步卒九人俱。至宝公河,望其营甚整,弓弩皆外向。步卒惧,欲走。太祖曰:“彼以骑蹴我,走将安往?”遂前抵其营!招谕已定,约三日。太祖先归,留聚俟之。其帅欲他属,聚还报。太祖复偕聚以三百人往,计缚其帅,收卒三千人。豁鼻山有秦把头八百余人,聚复招降之。遂从取灵璧,克泗、滁、和 州。授承信校尉。既定江东,克长兴.立永兴翼元帅府,以聚副耿炳文为元帅。张士诚入寇,击败之。召领宿卫。援安丰,两定江西,克武昌,皆从。改永兴翼元帅 府为永兴亲军指挥司,仍副炳文为指挥同知。士诚复入寇获其帅宋兴祖再败之士诚夺气不敢复窥长兴。随征淮安、湖州、平江,皆有功,进指挥使。汤和讨方国珍, 聚以舟师从海道邀击。浙东平复由海道取福州破延平归次昌国剿海寇叶、陈二姓于兰秀山至是聚始独将

洪武二年会大军取西安,改西安卫指挥使,进都督府佥事,镇守平凉。三年,封平凉侯,岁禄千五百石,予世券。时诸将在边屯田募伍,岁有常课。聚颇耽酒色,无 所事事。又以招降无功,召还,切责之。明年,从傅友德征云南,大战白石江,擒达里麻。云南平,进取大理。未几,诸蛮复叛,命副安陆侯吴复为总兵。授以方 略,分攻关索岭及阿咱等寨,悉下之。蛮地始定。置贵州都指挥使司,以聚署司事。十八年命为总兵官,帅指挥丁忠等征广南,擒火立达,俘其众万人。还镇云南。 二十三年召还。李善长败,语连聚。帝曰:“聚曩使姑苏不称旨,朕尝詈责,遂欲反耶!”竞坐党死,爵除。

 

我们先看划波浪线的文言断句题。

浙东平复由海道取福州破延平归次昌国剿海寇叶、陈二姓于兰秀山至是聚始独将

4个选项:

A.浙东平复/由海道取福州/破延平归次昌国/剿海寇叶、陈二姓于兰秀山/至是/聚始独将。

B.浙东平/复由海道取/福州破延平归次昌国/剿海寇叶、陈二姓/于兰秀山至是聚/始独将。

C.浙东平/复由海道取福州/破延平/归次昌国/剿海寇叶、陈二姓于兰秀山/至是/聚始独将。

D.浙东平复/由海道取/福州破延平/归次昌国/剿海寇叶、陈二姓/于兰秀山至是聚/始独将。

 

第一处停顿是“浙东平”或“浙东平复”,根据理解,攻伐之后,有“平定”的现实,类似的词语在前文有“定江东”、“定江西”、“克武昌”等,由此推知第一处停顿应该是“浙东平”。所以初步确定选B、C。

第二处停顿有固定短语,“由……取……”,省略号里的内容必填两个名词,而且不停顿,由此可暂定C项。

第三处停顿的“破”和“归”字,破是词类活用中的形容词作动词,译为“攻破”,“次”是名词作动词,译为“驻扎”,所以中间应有停顿,从而组成“破延平”、“归次昌国”这组动宾短语。如“方其破荆州,下江陵”。(《赤壁赋》)之停顿。

第五处停顿则一定是“剿海寇叶、陈二姓于兰秀山”,因为这里有一个介词“于”,“于兰秀山”是介宾短语,介宾短语在句子成份中作状语,状语应该放在谓语动词之前,那么“于兰秀山”应该放在“剿”字的前面。这是平时上课常常遇到的倒装句中的状语后置句,如荀子《劝学》中“青,取之于蓝,而青于蓝”两个“于”字,均是状语后置的标志。所以选C项确定无疑。

由此,我们发现,在教材中遇到的特殊句式在实际考试中是可以运用的,而且带来了解题上的简便。

文言文阅读题的解题方式千人千面,但读懂、读透原文是不变的法则。

如文中“对原文有关内容的概括和分析”一题的C项,“在与张士诚的战斗中,费聚自始至终独挑大梁,使其闻风丧胆。在拦击海盗时,势如破竹,同样表现出色。”

关键词是“自始自终”几个字,包含内容相当广泛。那么我们就看第三段叙述的内容,关键内容有:①“以聚副耿炳文为元帅”;②“仍副炳文为指挥同知”;③“剿海寇叶、陈二姓于兰秀山,至是聚始独将”。这里的①处该如何理解?它是课文“若舍郑以为东道言”中“以为”的回归形式,“以为”乃“以之为”的缩写,“之”乃代词,这样“之”字的意义就广泛了。在这里,初步看来,“之”指“聚副耿炳文”,但这样是理解不通的,怎么会出现“之”字代两个人“聚”和“耿炳文”呢?即便可以,那么“副”和“帅”又该如何理解,所以原文一定做了省略,正常的写法是“以聚为副以耿炳文为元帅”。由此可知,费聚并非一开始就独挑大梁。再加上③处的内容“始独将”则知C项的“自始自终独挑大梁”的表述有误,所以选C。

翻译题与教材内容联系一样密切。

看本题的翻译:

1)步兵恐惧,想逃走。太祖说:“他们用骑兵追击我们,将往哪里逃?”于是向前抵达军营。

2)皇帝说:“费聚以往出使姑苏不符合圣意,我曾经责备他,于是想谋反啊!”最终因为朋党获罪处死,爵位被削除。

第(1)题 ,“彼以骑蹴我,走将安往?”这里有个常识考点,“一人一马曰骑,一车四马曰乘”,所以“骑”自然翻译成“骑兵”。更重要的是“走将安往?”是一个特殊句式——宾语前置句。在《鸿门宴》里,有“沛公安在?”一句,正常语序是“沛公在安?”,“安”翻译成“哪里”,只要学生在做题时会这一点的知识迁移,这道题翻译不难。最后,“遂前抵其营”的“前”是方位名词活用为状语,怎么知道是活用为状语,因为“前”的后面是“抵”,“抵”是动词,根据口诀“谓前为状”,那么“前”一定是名词作状语翻译为“向前”,如《烛之武退秦师》中“朝济而夕设版焉”的“朝”、“夕”本身是名词,但在该句中充当“济”、“设”的状语,所以翻译时译为“在早上”、“在黄昏”,其原理也是“谓前为状”。

第二题的“竟坐党死,爵除”,是一个被动句,这一点考生可能没意识到,因为在课本上我们讲解被动句时有特别的标志,如《廉颇蔺相如列传》中“夫赵强而燕弱,而君幸于赵王”的“于”,就翻译成“被”,表示被动;又如《廉颇蔺相如列传》中“秦城恐不可得,徒见欺”中的“见”,就翻译成“被”,表示被动;或者直接用“被”表示被动,如“风流总被雨打风吹去”中的“被”(《永遇乐 京口北固亭怀古》)等,但判定一个被动句最主要的标志是翻译出来有被动的语态,如“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”。(《念奴娇 赤壁怀古》)就没有标志,但“樯橹”的“烟灭”不是主动的过程,而是被动的过程,这是“意念上的被动”。而这里都没有“于”、“见”、“被”,那么就只能靠翻译了。费聚“坐党死”、“爵除”不是他主动的接受,而是别人强加给他的,所以自然是被动句了。

根据以上分析,我们发现文言文阅读题与教材的重难点密切联系,试卷讲评时一定联系教材,才能让学生每次月考时有所收获,从而把握学习语文的规律,提高学习语文的兴趣。所以,笔者在评讲月考试卷时,对文言文阅读,先让学生找到其通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式,查找相关的文化常识,然后第二天在黑板上展示。如这篇,各学生就能找到板书在黑板上,试举两例:

A同学:太祖遇于濠。(状语后置句)剿海寇叶、陈二姓于兰秀山。(状语后置句)封平凉侯。(省略句)大战白石江。(省略句、状语后置句)走将安往?(宾语前置句)通假字“父”通“甫”、“属”通“嘱”,“嘱咐”之意。古今异义词“走”古义是“逃跑”,今义是“行走”;“明年”古义是“第二年”,今义是“今年”的下一年;“尝”古义是“曾经”,今义是“尝试”。文化常识有:字、游徼、太祖、授进、世券、爵、除。

B同学:状语后置句:太祖遇于濠。遂从取灵壁。少:形容词作名词,年少的人。属:动词,管辖、掌管(所﹢动词构成名词性短语,管辖的人)。生词。徼:巡察。蹴:踩踏。曩:以往,过去。詈:骂。聃:沉溺,爱好而沉溺其中。判断句:费聚,字子英,五河人。

细细碎碎,老师再进行补充,可以先不讨论学生找的正确与否,内容重要与否,一篇文言文就能在探讨中进行讲解,学生的注意力全被吸引进来了,相比我们传统的一字一句分析,学生被动接受,效果好得多。

文言文教学方法众多,试卷讲评也可详可略,但试卷讲评是平日教学的一个重要环节,如果讲评与教材内容脱离,定会让学生失去对学习文言文的兴趣造成学习陷入无法可循的境地;如果将试卷中的文言文回归到教材之中,不仅能让学生找到学习之法,也对学生的学习兴趣,学习信心起到不可估量的作用。

月考试题文言文讲评与教材衔接刍议封面.doc





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